sexta-feira, 8 de julho de 2011
terça-feira, 5 de julho de 2011
Exercícios Resolvidos de Ensino médio e vestibular
| 1. (Fuvest-SP) Os primitivos habitantes do Brasil foram vítimas do processo colonizador. O europeu, com visão de mundo calcada em preconceitos, menosprezou o indígena e sua cultura. A acreditar nos viajantes e missionários, a partir de meados do século XVI, há um decréscimo da população indígena, que se agrava nos séculos seguintes. Os fatores que mais contribuíram para o citado decréscimo foram: a) a captura e a venda do índio para o trabalho nas minas de prata do Potosí. b) as guerras permanentes entre as tribos indígenas e entre índios e brancos. c) o canibalismo, o sentido mítico das práticas rituais, o espírito sanguinário, cruel e vingativo dos naturais. d) as missões jesuíticas do vale amazônico e a exploração do trabalho indígena na extração da borracha. e) as epidemias introduzidas pelo invasor europeu e a escravidão dos índios. |  |
| 2. (UFMG) Leia o texto. “A língua de que [os índios] usam, toda pela costa, é uma: ainda que em certos vocábulos difere em algumas partes; mas não de maneira que se deixem de entender. (...) Carece de três letras, convém a saber, não se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de espanto, porque assim não tem Fé, nem Lei, nem Rei, e desta maneira vivem desordenadamente (...)." (GANDAVO, Pero de Magalhães, História da Província de Santa Cruz, 1578.) A partir do texto, pode-se afirmar que todas as alternativas expressam a relação dos portugueses com a cultura indígena, exceto: a) A busca de compreensão da cultura indígena era uma preocupação do colonizador. b) A desorganização social dos indígenas se refletia no idioma. c) A diferença cultural entre nativos e colonos era atribuída à inferioridade do indígena. d) A língua dos nativos era caracterizada pela limitação vocabular. e) Os signos e símbolos dos nativos da costa marítima eram homogêneos. | |
| 3. (Fuvest-SP) A sociedade colonial brasileira "herdou concepções clássicas e medievais de organização e hierarquia, mas acrescentou-lhe sistemas de graduação que se originaram da diferenciação das ocupações, raça, cor e condição social. (...) as distinções essenciais entre fidalgos e plebeus tenderam a nivelar-se, pois o mar de indígenas que cercava os colonizadores portugueses tornava todo europeu, de fato, um gentil-homem em potencial. A disponibilidade de índios como escravos ou trabalhadores possibilitava aos imigrantes concretizar seus sonhos de nobreza. (...) Com índios, podia desfrutar de uma vida verdadeiramente nobre. O gentio transformou-se em um substituto do campesinato, um novo estado, que permitiu uma reorganização de categorias tradicionais. Contudo, o fato de serem aborígines e, mais tarde, os africanos, diferentes étnica, religiosa e fenotipicamente dos europeus, criou oportunidades para novas distinções e hierarquias baseadas na cultura e na cor." (Stuart B. Schwartz, Segredos internos.) A partir do texto pode-se concluir que: a) a diferenciação clássica e medieval entre clero, nobreza e campesinato, existente na Europa, foi transferida para o Brasil por intermédio de Portugal e se constituiu no elemento fundamental da sociedade brasileira colonial. b) a presença de índios e negros na sociedade brasileira levou ao surgimento de instituições como a escravidão, completamente desconhecida da sociedade européia nos séculos XV e XVI. c) os índios do Brasil, por serem em pequena quantidade e terem sido facilmente dominados, não tiveram nenhum tipo de influência sobre a constituição da sociedade colonial. d) a diferenciação de raças, culturas e condição social entre brancos e índios, brancos e negros tendeu a diluir a distinção clássica e medieval entre fidalgos e plebeus europeus na sociedade. e) a existência de uma realidade diferente no Brasil, como a escravidão em larga escala de negros, não alterou em nenhum aspecto as concepções medievais dos portugueses durante os séculos XVI e XVII. | |
| 4. (UFMG) Todas as alternativas apresentam fatores que explicam a primazia dos portugueses no cenário dos grandes descobrimentos, exceto: a) a atuação empreendedora da burguesia lusa no desenvolvimento da indústria náutica. b) a localização geográfica de Portugal, distante do Mediterrâneo oriental e sem ligações comerciais com o restante do continente. c) a presença da fé e o espírito da cavalaria e das cruzadas que atribuíam aos portugueses a missão de cristianizar os povos chamados "infiéis". d) o aparecimento pioneiro da monarquia absolutista em Portugal responsável pela formação do Estado moderno. | |
| 5. (FESO-RJ) "O governo-geral foi instituído por D. João III, em 1548, para coordenar as práticas colonizadoras do Brasil. Consistiriam estas últimas em dar às capitanias hereditárias uma assistência mais eficiente e promover a valorização econômica e o povoamento das áreas não ocupadas pelos donatários." (Manoel Maurício de Albuquerque. Pequena história da formação social brasileira. Rio de Janeiro: Graal, 1984. p. 180.) As afirmativas abaixo identificam corretamente algumas das atribuições do governador-geral, à exceção de: a) Estimular e realizar expedições desbravadoras de regiões interiores, visando, entre outros aspectos, à descoberta de metais preciosos. b) Visitar e fiscalizar as capitanias hereditárias e reais, especialmente aquelas que vivenciavam problemas quanto ao povoamento e à exploração das terras. c) Distribuir sesmarias, particularmente para os beneficiários que comprovassem rendas e meios de valorizar economicamente as terras recebidas. d) Regular as alianças com tribos indígenas, controlando e limitando a ação das ordens religiosas, em especial da Companhia de Jesus. e) Organizar a defesa da costa e promover o desenvolvimento da construção naval e do comércio de cabotagem. | |
| 6. (UNISO) Durante a maior parte do período colonial a participação nas câmaras das vilas era uma prerrogativa dos chamados "homens bons", excluindo-se desse privilégio os outros integrantes da sociedade. A expressão "homem bom" dizia respeito a: a) homens que recebiam a concessão da Coroa portuguesa para explorar minas de ouro e de diamantes; b) senhores de engenho e proprietários de escravos; c) funcionários nomeados pela Coroa portuguesa para exercerem altos cargos administrativos na colônia; d) homens considerados de bom caráter, independentemente do cargo ou da função que exerciam na colônia. | |
| 7. (UNAERP-SP) Em 1534, o governo português concluiu que a única forma de ocupação do Brasil seria através da colonização. Era necessário colonizar, simultaneamente, todo o extenso território brasileiro. Essa colonização dirigida pelo governo português se deu através da: a) criação da Companhia Geral do Comércio do Estado do Brasil. b) criação do sistema de governo-geral e câmaras municipais. c) criação das capitanias hereditárias. d) montagem do sistema colonial. e) criação e distribuição das sesmarias. | |
| 8. (Cesgranrio-RJ) Assinale a opção que caracteriza a economia colonial estruturada como desdobramento da expansão mercantil européia da época moderna. a) A descoberta de ouro no final do século XVII aumentou a renda colonial, favorecendo o rompimento dos monopólios que regulavam a relação com a metrópole. b) O caráter exportador da economia colonial foi lentamente alterado pelo crescimento dos setores de subsistência, que disputavam as terras e os escravos disponíveis para a produção. c) A lavoura de produtos tropicais e as atividades extrativas foram organizadas para atender aos interesses da política mercantilista européia. d) A implantação da empresa agrícola representou o aproveitamento, na América, da experiência anterior dos portugueses nas suas colônias orientais. e) A produção de abastecimento e o comércio interno foram os principais mecanismos de acumulação da economia colonial. | |
| 9. . (UFRJ) "(...) meu coração estremece de infinita alegria por ver que a terra onde nasci em breve não será pisada por um pé escravo. (...) Quando a humanidade jazia no obscurantismo, a escravidão era apanágio dos tiranos; hoje, que a civilização tem aberto brecha nas muralhas da ignorância e preconceitos, a liberdade desses infelizes é um emblema sublime (...). Esta festa é a precursora de uma conquista da luz contra as trevas, da verdade contra a mentira, da liberdade contra a escravidão." (ESTRELLA, Maria Augusta Generoso e Oliveira. "Discurso na Sessão Magna do Clube Abolicionista", 1872, Arquivo Público Estadual, Recife-PE.) A escravidão está associada às diversas formas de exploração e de violência contra a população escrava. Essa situação, embora característica dos regimes escravocratas, registra inúmeros momentos de rebeldia. Em suas manifestações e ações cotidianas, homens e mulheres escravizados reagiram a esta condição, proporcionando formas de resistência que resultaram em processos sociais e políticos que, a médio e longo prazos, influíram na superação dessa modalidade de trabalho. a) Cite duas formas de resistência dos negros contra o regime da escravidão ocorridas no Brasil. b) Explique um fator que tenha contribuído para a transição para o trabalho livre no Brasil no século XIX. | |
| 10. (Cesgranrio-RJ) "O senhor de engenho é título a que muitos aspiram, porque traz consigo o ser servido, obedecido e respeitado de muitos." O comentário de Antonil, escrito no século XVIII, pode ser considerado característico da sociedade colonial brasileira porque: a) a condição de proprietário de terras e de homens garantia a preponderância dos senhores de engenho na sociedade colonial. b) a autoridade dos senhores restringia-se aos seus escravos, não se impondo às comunidades vizinhas e a outros proprietários menores. c) as dificuldades de adaptação às áreas coloniais levaram os europeus a organizar uma sociedade com mínima diferenciação e forte solidariedade entre seus segmentos. d) as atividades dos senhores de engenho não se limitavam à agroindústria, pois controlavam o comércio de exportação, o tráfico negreiro e a economia de abastecimento. e) o poder político dos senhores de engenho era assegurado pela metrópole através da sua designação para os mais altos cargos da administração colonial. | |
DATAS COMEMORATIVAS
Julho
01 · Dia da vacina BCG02 · Dia do Hospital
02 · Dia do Bombeiro Brasileiro
04 · Dia Internacional do Cooperativismo
04 · Independência dos EUA
04 · Dia do Operador de Telemarketing
06 · Dia da criação do IBGE
08 · Dia do Panificador
09 · Dia da Revolução e do Soldado Constitucionalista
10 · Dia da Pizza
12 · Dia do engenheiro Florestal
13 · Dia do Engenheiro de Saneamento
13 · Dia do Cantor
13 · Dia Mundial do Rock
14 · Dia do Propagandista de Laboratório
14 · Dia da Liberdade de Pensamento
15 · Dia Nacional dos Clubes
16 · Dia do Comerciante
17 · Dia de Proteção às Florestas
19 · Dia da Caridade
19 · Dia Nacional do Futebol
20 · Dia do Amigo e Internacional da Amizade
20 · Dia da 1ª Viagem à Lua (1969)
23 · Dia do Guarda Rodoviário
25 · Dia de São Cristóvão
25 · Dia do Colono
25 · Dia do Escritor
25 · Dia do Motorista
26 · Dia da Vovó
27 · Dia do Motociclista
28 · Dia do Agricultor
segunda-feira, 4 de julho de 2011
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sábado, 2 de julho de 2011
AOS MEUS AMIGOS
Quero parabenizar todos os alunos (as) que se dedicaram ao máximo para a avaliação de História e agradecer aos meus coordenadores (as) que entenderam e me apoiaram nesta proposta de trabalho.
O uso das TICs (Tecnologia da Informação e Comunicação) estão cada vez mais presentes em nossas vidas, seja num simples aparelho de celular ou até mesmo num laptop com banda larga. Incorporar essas tecnologias na educação é um desafio que podemos e devemos superar, a prova disso foi o excelene trabalho que vocês alunos desenvolveram nesse bimestre.
Atenciosamente,
Prof.Cido
O uso das TICs (Tecnologia da Informação e Comunicação) estão cada vez mais presentes em nossas vidas, seja num simples aparelho de celular ou até mesmo num laptop com banda larga. Incorporar essas tecnologias na educação é um desafio que podemos e devemos superar, a prova disso foi o excelene trabalho que vocês alunos desenvolveram nesse bimestre.
Atenciosamente,
Prof.Cido
SEGUE ABAIXO O "TÃO" AGUARDADO GABARITO DA PROVA DE HISTÓRIA
2° ano do Ensino Médio
Atividades Avaliativas de História
1. No vídeo BRASIL 1500 – Música vê-se que durante o período pré-colonial (1500-1530) os franceses ameaçavam invadir o litoral do Brasil, pois “queriam os seus direitos do novo mundo roubado”. Que navegador comandou uma expedição para patrulhar e proteger especificamente a região litorânea? (1.0)
( ) Gonçalo Coelho. ( ) Gaspar de Lemos.
( X ) Cristóvão Jacques. ( ) Tomé de Souza.
2. No vídeo trabalho – Capitanias Hereditárias, observa-se que o Donatário tinha o dever de “colonizar sua Capitania, defendê-la e resguardar o direito do Estado”. A palavra resguardar foi aplicado no sentido de afirmar que o Donatário: (1.0)
( ) Tinha o direito de ocupar a Capitania de forma permanente.
( X ) Deveria devolver a Capitania quando solicitada.
( ) Era obrigado a partilhá-la com outros donatários enviados pela Coroa.
( ) Poderia usufruir de forma integral de todo pau-brasil encontrado na Capitania.
3. Em relação ao estabelecimento do Governo Geral, é correto afirmar que: (1.0)
( ) Foi criado pelo governo português para descentralizar a administração na Colônia.
( ) Esse sistema eliminou de vez as Capitanias Hereditárias.
( X ) O governo português pretendia estabelecer um controle sobre a administração da Colônia.
( ) O poder dos capitães donatários era superior ao dos governadores gerais.
4. Várias eram as funções dos governadores gerais, exceto: (1.0)
( X ) Capturar e escravizar povos indígenas.
( ) Defender a Colônia do assédio de povos estrangeiros.
( ) Cuidar do comércio realizado pelos colonos.
( ) Controlar as áreas a serem colonizadas.
5. Existiram três tipos de expedições ao território brasileiro. As expedições patrocinadas pelo governo português são chamadas de: (1.0)
( X ) Entradas. ( ) Bandeiras.
( ) Monções. ( ) Invasões.
6. Segundo o historiador Bóris Fausto, como era a aparência e como viviam os bandeirantes? (1.0)
R: Os bandeirantes marcham descalços (...). Constituíram um grupo de origem portuguesa ou mestiça (...) e não tinham nada a ver com a imagem de heróis civilizadores. Do ponto de vista da organização social, os paulistas construíram uma sociedade rústica, com menos distinção entre brancos e mestiços, influenciada pela cultura indígena.
7. Faça uma síntese (resumo) de 5 a 7 linhas sobre o tema que você apresentou no seminário. (2.0)
Resposta Pessoal (de acordo com cada tema apresentado).
3° ano do Ensino Médio
Atividades Avaliativas de História
1. No vídeo História do Brasil – Revolução de 1930 observa-se que o candidato “natural” para suceder Washington Luís de acordo com a política do café com leite deveria ser:
( X ) Antônio Carlos Ribeiro de Andrada. ( ) Menna Barreto.
( ) Isaías de Noronha. ( ) Júlio Prestes.
2. No Vídeo Getúlio Vargas – Era Vargas Dom Bosco observa-se que em 1930 ocorreu um movimento armado liderado por vários Estados brasileiros, exceto:
( ) Rio Grande do Sul. ( ) Minas Gerais.
( ) Paraíba. ( X ) Bahia.
3. Com o suicídio de Getúlio Vargas em 1954, assume a presidência da República o vice-presidente:
( X ) Café Filho. ( ) Juscelino Kubitschek.
( ) Adhemar de Barros. ( ) Juarez Távora.
4. A música Cálice fez muito sucesso e tornou-se uma das maiores expressões artísticas contrárias ao regime militar. No vídeo, quais cantores aparecem interpretando a música?
( X ) Chico Buarque e Milton Nascimento. ( ) Gilberto Gil e Caetano Veloso.
( ) Geraldo Vandré e Raul Seixas. ( ) Tom Zé e Chico Buarque.
5. Pai! Afasta de mim este cálice.
Pai! Afasta de mim este cálice.
Pai! Afasta de mim este cálice.
De vinho tinto de sangue.
Analisando o refrão da música Cálice, é possível afirmar que:
( ) A música faz uma crítica a Igreja Católica.
( X ) A música faz uma crítica a censura.
( ) A música incentiva o povo a aceitar passivamente os mandos dos presidentes militares.
( ) A música convida os católicos a assistir as missas e a se comungar.
6. O vídeo que mostra cenas da novela Amor e Revolução foi produzido com qual música de protesto?
( ) Pra não dizer que não falei das flores – Geraldo Vandré.
( X ) Apesar de você – Chico Buarque.
( ) Domingo no parque – Gilberto Gil.
( ) É proibido proibir – Caetano Veloso.
7. Faça uma síntese (resumo) de 5 a 7 linhas sobre o tema que você apresentou no seminário. (2.0)
Resposta Pessoal (de acordo com cada tema apresentado).
segunda-feira, 27 de junho de 2011
domingo, 26 de junho de 2011
Piadas
P: O que você faz quando compra uma moto e não quer ser roubado?
R: Compra e amarra (Yamaha).
O que é um Fuio?
Um Buiaco Na Paiede.
Por que o Maradona bateu na empregada?
Porque ela tirou o pó da mesa!
O que é: Um pontinho verde, um amarelo, um rosa, um azul e um preto na grama?
5 Formigas vestidas de power rangers. . .
A loira entra numa loja de comida árabe.
O vendedor, vestido a caráter, diz:
-O que deseja senhora?
-Um carro, uma casa e o aladim!
Durante o jantar, Joãozinho conversa com a mãe:
- Mamãe, por que é que o papai é careca?
- Ora, filho, porque ele tem muitas coisas para pensar e é muito inteligente!
- Então por que é que você tem tanto cabelo?
- Cala a boca e come a sopa, menino!
- Então meu filho, reprovado novamente,hein?- Sim papai. O professor tinha tanta raiva de mim, que me fez as mesmas perguntas do ano passado....
R: Compra e amarra (Yamaha).
O que é um Fuio?
Um Buiaco Na Paiede.
Por que o Maradona bateu na empregada?
Porque ela tirou o pó da mesa!
O que é: Um pontinho verde, um amarelo, um rosa, um azul e um preto na grama?
5 Formigas vestidas de power rangers. . .
A loira entra numa loja de comida árabe.
O vendedor, vestido a caráter, diz:
-O que deseja senhora?
-Um carro, uma casa e o aladim!
Durante o jantar, Joãozinho conversa com a mãe:
- Mamãe, por que é que o papai é careca?
- Ora, filho, porque ele tem muitas coisas para pensar e é muito inteligente!
- Então por que é que você tem tanto cabelo?
- Cala a boca e come a sopa, menino!
- Então meu filho, reprovado novamente,hein?- Sim papai. O professor tinha tanta raiva de mim, que me fez as mesmas perguntas do ano passado....
sábado, 25 de junho de 2011
quarta-feira, 22 de junho de 2011
terça-feira, 21 de junho de 2011
segunda-feira, 20 de junho de 2011
O Grupo Elvis não Morreu se apresentam em Bandeirantes - MS
DANÇARAM E DERAM O MAIOR SHOW - Grupo formado por alunos da Escola EBA (Rodrigo, Cleiton, João, Welinton, Karina, Tatiana, Débora e Gislaine).
Circuito Sul-Mato-grossense de teatro 2011
A PRINCESA ENGASGADA
Teatro Grupo de risco
Texto: Márcia Frederico
Direção: Lú Bigatão
Elenco: Emmanuele Mayer e Yago Garcia
Musico/ator: Elânio Rodrigues
Sinopse: A princesa engasgada conta a história de uma princesa que se engasga com uma espinha de peixe. O rei determina que seja encontrado um médico para curar sua filha. Uma camponesa cansada de apanhar do marido resolve se vingar dele e diz ao fidalgo que o homem é médico; mas só trata de seus pacientes quando apanha. O camponês, sem direito de recusa, é levado ao rei e assim começa seu castigo.
Teatro Grupo de risco
Texto: Márcia Frederico
Direção: Lú Bigatão
Elenco: Emmanuele Mayer e Yago Garcia
Musico/ator: Elânio Rodrigues
Sinopse: A princesa engasgada conta a história de uma princesa que se engasga com uma espinha de peixe. O rei determina que seja encontrado um médico para curar sua filha. Uma camponesa cansada de apanhar do marido resolve se vingar dele e diz ao fidalgo que o homem é médico; mas só trata de seus pacientes quando apanha. O camponês, sem direito de recusa, é levado ao rei e assim começa seu castigo.
25/06 - Ribas do Rio Pardo - Ginásio de Esportes - 16h.
segunda-feira, 13 de junho de 2011
Horta Orgânica - sem uso de agrotóxicos
O professor de Ciências Luiz Antonio Higino da Silva é destaque em Ribas do Rio Pardo com o projeto - HORTA NATURAL: CULTIVAR PARA UMA VIDA SAUDÁVEL ATRAVÉS DO USO DO BOKASHI® E ISENTA DE AGROTÓXICOS.
Em parceria com o professor Aparecido de Souza, pretende desenvolver este projeto nas Escolas Estaduais.
Em parceria com o professor Aparecido de Souza, pretende desenvolver este projeto nas Escolas Estaduais.
domingo, 12 de junho de 2011
sábado, 11 de junho de 2011
sexta-feira, 10 de junho de 2011
Atividades Avaliativas - 2°Ano Ensino Médio
Acesse o link abaixo para responder a questão 1.
http://youtu.be/Ien-F3_N5tY
Acesse o link abaixo para responder a questão 2.
http://youtu.be/oj8eSPJNzb8
Acesse o link abaixo para responder a questão 3.
http://youtu.be/PEPk3teJnTo
Acesse o link abaixo para responder a questão 4.
www.historialivre.com/brasil/salaband.htm
http://youtu.be/Ien-F3_N5tY
Acesse o link abaixo para responder a questão 2.
http://youtu.be/oj8eSPJNzb8
Acesse o link abaixo para responder a questão 3.
http://youtu.be/PEPk3teJnTo
Acesse o link abaixo para responder a questão 4.
www.historialivre.com/brasil/salaband.htm
quinta-feira, 9 de junho de 2011
Atividades Avaliativas - 3°Ano Ensino Médio
Acesse o link abaixo para responder a questão 1.
http://youtu.be/CTq33KUFP_s
Acesse o link abaixo para responder a questão 2.
http://youtu.be/j9h0sxIJc6I
Acesse o link abaixo para responder a questão 3.
http://youtu.be/yqu4kaKPGOw
Acesse os links abaixo para responder a questão4.
http://youtu.be/bSKyDMka3rU
http://youtu.be/JrYpqks8U-k
http://youtu.be/CTq33KUFP_s
Acesse o link abaixo para responder a questão 2.
http://youtu.be/j9h0sxIJc6I
Acesse o link abaixo para responder a questão 3.
http://youtu.be/yqu4kaKPGOw
Acesse os links abaixo para responder a questão4.
http://youtu.be/bSKyDMka3rU
http://youtu.be/JrYpqks8U-k
quarta-feira, 8 de junho de 2011
domingo, 5 de junho de 2011
Sugestão de Aula - Ditadura Militar
Estrutura Curricular
Modalidade / Nível de Ensino Componente Curricular Tema
Ensino Médio História Cidadania, Poder e Relações Sociais
Turma – 3° Ano
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
A chegada ao poder dos presidentes militares (1964-1985), a implantação dos Atos Institucionais, perseguição e repressão à sociedade civil.
Duração das atividades
4 aulas de 50 minutos
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Após o período de redemocratização (1945-1964) o Brasil viveu um período onde os representantes advindos das forças armadas subtraíram da sociedade a tão sonhada Democracia.
Estratégias e recursos da aula
Utilizar a Sala de Tecnologias e os respectivos computadores para acessarem sites que possa elucidar alguns conceitos a partir de palavras-chave: Democracia, Ditadura, Exílio, Músicas de Protestos, Atos Institucionais, Torturas, etc. Solicitar que a partir das idéias extraídas na pesquisa, tentem relacioná-las a imagem abaixo:
Disponível em:
ATIVIDADE 1
Para iniciar os estudos, o professor exibirá o DVD da TV Escola – História do Brasil por Boris Fausto – Regime Militar (n°08).
Após a exibição, o professor deverá abordar algumas questões em forma de debate:
· Esclarecer os alunos quanto à periodicidade do processo de repressão.
· Problematizar os recursos utilizados pelos militares para ampliar o cerco à sociedade.
· Discutir a produção cultural como meio de “driblar” ou “enfrentar” a censura.
· Explicar as conseqüências para aqueles que ousavam resistir à Ditadura.
· Comparar às formas de liberdades de ontem (Ditadura Militar) com as de Hoje.
As respostas deverão ficar registradas no caderno dos alunos para depois serem compartilhadas e auxiliar na produção de um texto coletivo e posteriormente exposto nos blogs abaixo:
ATIVIDADE 2
Após o debate, os alunos deverão aprofundar seus conhecimentos acessando outros sites e assistindo aos vídeos disponíveis no YouTube:
Cada equipe, formada por quatro ou cinco componentes, ficará responsável pelos seguintes temas:
· Atos Institucionais.
· Músicas de Protestos.
· Participação da União Nacional dos Estudantes – UNE.
· Formas de Torturas.
· Artistas exilados.
As equipes serão formadas a partir de sorteio, assim como a definição dos temas. Será esclarecido os objetivos de cada tema a ser pesquisado, assim como os critérios de avaliação.
ATIVIDADE 3
Na Sala de Tecnologias, os alunos assistirão cenas de filmes que denunciam esse período também chamado de Anos de Chumbo.
Filmes sugeridos:
O que é isso companheiro?
Lamarca;
Eles não usam black-tie;
O ano que meus pais saíram de férias.
Disponível em:
ATIVIDADE 4
Os alunos se organizarão para um show de dublagem. Assistirão aos vídeos do YouTube sobre os principais artistas da época e das músicas consideradas de protestos e farão uma apresentação para a comunidade escolar do período (no caso, noturno).
Avaliação
Ao alunos serão avaliados: pelo domínio do tema; empenho para realizar as atividades; argumentação durante os debates; comprometimento durante as discussões; comprometimento com o grupo.
quinta-feira, 2 de junho de 2011
FESTA JUNINA DA ESCOLA SÃO SEBASTIÃO
No dia 4 de junho será realizado em Ribas do Rio Pardo mais uma edição do tradicional arraiá da Escola Municipal São Sebastião é a festa junina do “Nhô Bastião”.
Como de costume, não será cobrado ingresso e o visitante poderá saborear doces, pipoca, quentão, canjica, vinho-quente, amendoim, espetinho, além de muitos outros atrativos e muita música com uma atração surpresa.
Esperamos muitos visitantes em nossa festa que vai ter quadrilha, pescaria e muitas outras surpresas. Os portões estarão abertos a partir das 19h
sexta-feira, 27 de maio de 2011
sábado, 21 de maio de 2011
Projeto Integrado - Tô de Férias
1. Identificação
| Nome do cursista | Aparecido de Souza |
| Nome da Escola: Eduardo Batista Amorim Local (cidade/estado) Ribas do Rio Pardo/MS | |
| Série: Do 6° ao 9° ano Número de alunos: média de 30 alunos por turma | |
| Professores envolvidos: Aparecido de Souza e Cláudia Zanoni | |
2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema
| O tema do projeto é o Turismo. Título: Tô de Férias. |
3. Justificativa
| A definição do tema justifica-se pela necessidade de conhecer importantes aspectos relacionados ao Turismo: - A Importancia sociocultural do turismo; - Diversão e desenvolvimento; - A infraestrutura necessária para o Turismo; - Os diferentes tipos de turismo; - Ecoturismo; - Turismo de Eventos; - Produto turístico; - Agências de Viagens; - Hotelaria; - Meios de transportes; - Gastronomia; - Meios de transportes; - Eventos; - Planejamento turístico. |
4. Objetivo (s)
| - Conhecer diferentes roteiros turísticos regional, nacional e internacional; - Reconhecer nosso municipio como roteiro turistico e investigar as possibilidades de amplição dos mesmos. |
5. Conteúdos
| - Geografia – setores de produção, meios de transportes, tipos de relevo, paisagem artificial e natural, localidades (mapas) turisticos. - História – eventos esportivos, cidades históricas, etc. |
6. Disciplinas envolvidas
| História, Geografia, Lingua Estrangeira (Inglês). |
7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
| - Leitura e análise do Projeto Integrado (material Opet); - Pesquisar localidades turisticas nacional e internacional; - Assistir aos vídeos do quadro Tô de Folga – Jornal Hoje; - Acessar sites sugeridos pelo Projeto Integrado; - Produzir textos com as principais informações adquiridas; - Produzir e apresentar paródias relacionadas ao tema; - Traduzir as paródias para o Inglês. |
8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)
| - Computadores; - Internet; - Impressoras; - Câmera fotográfica; - Microfones; - Caixas de som; - Apostila da Opet. |
9. Registro do processo
| O registro será feito através das fotografias e dos textos e paródias que serão disponibilizados no blog http://www.herodotomoderno.blogspot.com/ |
10. Avaliação e Resultados esperados
| Os alunos serão avaliados pela participação individual e coletiva em todas as atividades (pesquisa, produção e apresentação de textos e paródias). |
11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado
| Os resultados dos trabalhos (apresentação das paródias) serão apresentados para toda a comunidade escolar (do período) e posteriormente serão disponibilizados no blog http://www.herodotomoderno.blogspot.com/. |
12. Referências Bibliográficas
| Projeto Integrado – sistema de ensino Opet. Livros KLINK, amyr. Cem dias entre céu e mar. São Paulo: Companhia das Letras, s/d. POLO, Marco. As Viagens “il milione”. Martin Claret, 2003. |
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