quarta-feira, 14 de setembro de 2011

Atividades para as 1 Fase A e B


- A atividade poderá ser realizada em dupla e deverá ser entregue até o final dessa aula.
- Acesse o link abaixo para ler o texto



A GUERRA DO PARAGUAI



1. Faça um breve comentário explicando a Guerra do Paraguai (países envolvidos, objetivos em jogo e o desfecho da guerra).

Dia Estadual de Combate ao Bullying Escolar



A Secretaria de Estado de Educação (SED) promoverá, no dia 15 de setembro, o “Dia Estadual de Combate ao Bullying Escolar”. A atividade será realizada simultaneamente nas 356 escolas estaduais de Mato Grosso do Sul e contará com atividades e jogos educativos adaptados para o tema como apresentações de teatro, concurso de paródias e palestras. O evento será aberto às famílias e, para envolver ainda mais a comunidade, os estudantes farão uma panfletagem às 8 horas e às 16 horas.

Na Escola Estadual Alziro Lopes, de Guia Lopes da Laguna, os estudantes já estão sabendo o que vai acontecer no Dia Estadual do Combate ao Bullying Escolar, marcado para 15 de setembro. No período da manhã, eles assistirão a uma palestra sobre os males do bullying e apresentarão paródias, poesias, acrósticos, teatro, literatura, cordel e cartazes. Depois, assistirão a um show gospel enfatizando o amor, a amizade e o respeito. Estudantes, professores, coordenadores e a direção da escola acompanharão os estudantes na panfletagem nos arredores da escola. Para o turno da noite estão programadas apresentações de teatro, filme, paródias, músicas e palestra.

Em Três Lagoas, a Escola Estadual Afonso Pena dividiu as atividades entre os estudantes e os dias da semana. Na terça-feira (13), os alunos do 7º ao 9º ano do ensino fundamental serão responsáveis pela peça teatral, a apresentação de vídeo, na quarta-feira (14) será com 6º ano do ensino fundamental A e B e com o 1º ano B do ensino médio. Já os estudantes do 3º ano do ensino médio A e do 1º ano do ensino médio B e D farão camisetas sobre o tema “bullying” no dia 15. Todos participarão da apresentação de paródias marcada para iniciar as ações na segunda-feira (12).

O cronograma também está pronto na EE Eufrazia Fagundes Marques, de Aral Moreira. Os estudantes participarão de jogos, como os sete erros do bullying, colarão cartazes, apresentarão peça de teatro, fantoches, música e poemas. A escola montou a Árvore da Amizade, em que cada estudante retirará seu nome e dará um abraço naquele que escreveu e colou na árvore. No encerramento, todos cantarão a música de Milton Nascimento, Canção da América.

Para esclarecer os estudantes e a comunidade sobre os verdadeiros problemas causados pelo bullying escolar e conscientizar a família de sua responsabilidade no combate ao bullying, a Escola Estadual Thomaz Barbosa Rangel, de Rio Verde Mato Grosso, programou uma programação que inclui a participação do no Desfile Cívico de 7 de setembro com o tema “Construindo um mundo com respeito e justiça social, 3º pelotão: bullying”. Na semana que vem, a escola estará mobilizada em torno do tema e os estudantes participarão de dramatizações, poesias e versos, teatro, palestras e panfletagem.

A Escola Estadual Profª. Terezinha dos Santos Mendonça, de Mundo Novo, começará a atividades no dia 13, com a confecção e envio de convites sobre o Dia Estadual de Combate ao Bullying Escolar para a comunidade. No dia 15, os estudantes assistirão a uma palestra educativa antes de seguir para a panfletagem. Depois, haverá a premiação para os primeiros colocados no concurso “Cartaz de Combate ao Bullying” que a escola realizou e apresentação de peça de teatro.

O “Dia Estadual de Combate ao Bullying Escolar” é mais uma ação da SED para lidar com o fenômeno. Dentre outras iniciativas que já permeiam a rotina das escolas e em cumprimento à Lei nº 3887, de 6 de maio de 2010, instituiu nas unidades da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul a formação do “Comitê de Conscientização, Prevenção e Combate o Bullying Escolar". O objetivo do comitê é mobilizar a comunidade para ações de sensibilização e conscientização pautadas nas mudanças de postura e de atitudes, alcançando, desta forma, o combate ao bullying.

Os cartazes e os folhetos distribuídos nas escolas para ilustrar a campanha foram produzidos durante um concurso realizado entre 30 estudantes do curso técnico de Comunicação Visual do Centro de Educação Profissional Ezequiel Ferreira Lime (Cepef) e escolhidos por uma comissão julgadora da SED. Durante o processo de criação, os alunos assistiram diversos vídeos sobre o tema, pesquisaram na internet e trocaram experiências.

Para a secretária de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul e presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), Maria Nilene Badeca da Costa, “é preciso que a escola tenha um olhar atento. Os professores e o restante da equipe devem observar sinais de violência, procurando os agressores e atendendo as vítimas, mas o principal é tomar iniciativas de prevenção, como a supervisão na hora do recreio, a promoção de palestras e debates sobre o tema e a inclusão na rotina escolar do respeito mútuo e da afetividade, tendo como foco as relações humanas”.

Bullying

De acordo com o dicionário Aulete de língua portuguesa, o termo bullying “compreende toda forma de agressão, intencional e repetida, sem motivo aparente, em que se faz uso do poder ou força para intimidar ou perseguir alguém, que pode ficar traumatizado, com baixa autoestima ou problemas de relacionamento”. O termo bullying tem origem na palavra inglesa bully, que significa valentão, brigão. É entendido como ameaça, tirania, opressão, intimidação, humilhação e maltrato.

O bullying sempre existiu, mas foi no final da década de 1970 que Dan Olweus, um professor da Universidade da Noruega, passou a estudar as tendências suicidas entre adolescentes e percebeu que a maioria desses jovens tinha sofrido algum tipo de ameaça e que, portanto, o bullying era um mal a se combater. Hoje, o fenômeno está mais popular, está mais visível com a influência dos meios eletrônicos, com a internet e com a televisão.

De acordo com Telma Vinha, doutora em Psicologia Educacional e professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), para ser dada como bullying, a agressão física ou moral precisa apresentar quatro características: a intenção do autor em ferir o alvo, a repetição da agressão, a presença de um público espectador e a concordância do alvo com relação à ofensa. “Quando o alvo supera o motivo da agressão, ele reage ou ignora, desmotivando a ação do autor”, explica a especialista.


Fique atento aos sinais:

- Falta de vontade de ir à escola;
- Sentir-se mal perto da hora de sair de casa;
- Pedir constantemente para trocar de escola;
- Pedir para não ser levado à escola;
- Apresentar baixo rendimento escolar;
- Voltar da escola com roupas ou livros rasgados;
- Abandono dos estudos;


 A Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia) sugere as seguintes atitudes para um ambiente saudável na escola:

- Conversar com os alunos e escutar atentamente reclamações ou sugestões;
- Estimular os estudantes a informar os casos;
- Reconhecer e valorizar as atitudes da garotada no combate ao problema;
- Criar com os estudantes regras de disciplina para a classe em coerência com o regimento escolar;
- Estimular lideranças positivas entre os alunos, prevenindo futuros casos;
- Interferir diretamente nos grupos, o quanto antes, para quebrar a dinâmica do bullying.

domingo, 11 de setembro de 2011

11 de setembro

Filme: Lutero

Alunos do 7°A e B assistirão no dia 12 de setembro ao filme Lutero para enriquecer seus conhecimentos quanto ao tema Reforma Protestante e Contra-Reforma.

Sinopse do filme:  Após quase ser atingido por um raio, Martinho Lutero acreditou ter recebido um chamado e se juntou ao Monastério. Ainda jovem e admirado, logo se vê atormentado pelas práticas da Igreja Católica da época. As tensões se intensificam quando prega suas 95 teses na porta da Igreja. Obrigado a se redimir publicamente, se recusa a negar os seus escritos até que a Igreja Católica consiga provar que suas palavras contradizem a Bí­blica. Preso e excomungado, foge. Mesmo vivendo como um criminoso numa aventura emocionante, mantém sua fé e luta para que todas as pessoas tenham acesso a Deus.
Cena do filme...

Atividades para o 3° Ano do Ensino Médio

* Essa atividade deverá ser realizada em dupla e entregue ao professor até o final dessa aula.
* Acesse o link abaixo para ler o texto e realizar a atividade.

http://www.historia.uff.br/nec/materia/grandes-processos/trajet%C3%B3ria-pol%C3%ADtica-de-mahatma-gandhi-e-independ%C3%AAncia-da-%C3%ADndia

1. Faça uma síntese explicando o processo de independência da India.


2. Faça um breve relato sobre a biografia de Mahatma Gandhi.


Boa Sorte!!!
Abs,
prof. Cido

Atividades para o 2° Ano do Ensino Médio

* Essa atividade deverá ser realizada em dupla e entregue ao professor até o final dessa aula!

* Você deverá acessar o link abaixo para ler o texto e realizar a atividade.




1. Observe a imagem abaixo e explique como estava "organizada" a sociedade francesa no século XVIII.

 2. A imagem abaixo simboliza a reação do 3° Estado quanto a forma de organização do sociedade francesa. Explique o episódio conhecido como Tomada da Bastilha.

3. Levando em consideração o contexto da Revolução Francesa, relacione a imagem com o lema da Revolução (liberdade, igualdade e fraternidade). 


4. A figura representa Napoleão Bonaparte. De que forma foi possível esse general ocupar o cargo de imperador?

Boa Sorte!!!
Abs,
prof. Cido

quarta-feira, 7 de setembro de 2011

Dr. Alexandre Hecker - fala em programa de TV sobre a importância do 7 de setembro

Dr. Alexandre Hecker foi meu professor de História Contemporânea na Universidade Estadual Paulista (UNESP). Muito devo a este intelectual sobretudo aos seus ensinhamentos sobre as teorias socialistas.

Frederico Alexandre Hecker, professor de história contemporânea da UNESP e do Mackenzie. Autor de Socialismo sociável: história da esquerda democrática em São Paulo. Edunesp, 1998. Um socialismo possível: a atuação de A. Piccarolo em S. Paulo. TA Queiroz, 1989. Revolução Russa: uma história em debate. Expressão e Arte, 2007.

Confira matéria na íntegra.

http://entretenimento.r7.com/hoje-em-dia/videos/detalhes/idmedia/4e6774b992bbf8c175313566-1.html


terça-feira, 6 de setembro de 2011

“Avaliação da aula com uso do blog"

Escola: São Sebastião
Duração: 05 aulas
Disciplina: História
Turma: 8° ano A
Tema: A Revolução Industrial
Prof. Aparecido de Souza

Após o término das atividades programadas, pontuo aqui alguns aspectos quanto a utilização do blog como ferramenta pedagógica.


Pontos positivos das aulas
- Melhoria no planejamento - fez com que eu enquanto professor regente me preocupasse ainda mais em relação às informações que estavam sendo disponibilizadas, desde um simples texto aos mais variados vídeos do Youtube.
-  Possibilitou-me uma reflexão quanto a contextualização e execução das atividades programadas (como poderia relacionar aos acontecimentos contemporâneos; tempo para executá-las; conhecimentos prévios dos alunos; conhecimentos técnicos).
- Dinamizou as aulas, uma vez que os alunos foram se familiarizando com o endereço do blog e já sabiam que a partir do mesmo, era possível acessar o conteúdo selecionado para determinada aula.
- Despertou o interesse da turma, uma vez que teriam acesso "às coisas da tecnologia". (citação da fala de aluno). 
- Os vídeos foram vistos por outras turmas e demais professores da turma.
- Percebemos a importância da divulgação dos trabalhos, assim como dos registros.
- Observamos que vários alunos dominam as ferramentas exigidas para realização do  produto final (PowerPoint e Movie Maker) para produção de vídeos e ou slides.
- Recursos diversos - a utilização de imagens, vídeos e os demais textos, possibilitaram sair do tripé convencional (professor, lousa e giz) para uma aprendizagem mais para prazerosa, autônoma e significativa.




Dificuldades encontradas
- O domínio técnico das ferramentas tecnológicas ainda é um desafio para alguns alunos, em especial os da área rural.
- A baixa velocidade da internet dificultou a execução de algumas etapas (muitos trabalhos foram finalizados fora do ambiente escolar).
- Fazer com que os alunos acessassem somente endereços disponibilizados para tais fins, uma vez que os espaços de bate papo, principalmente o orkut são de grande interesse dos alunos.


Mudanças efetuadas em relação ao planejamento inicial
- Tínhamos programado a execução das atividades para 4 aulas, mas necessitamos de 5 aulas.
- Num primeiro momento, tínhamos programado o vídeo como produto final, mas no decorrer da atividades deixamos em aberto (poderia ser o vídeo ou a produção de slides), pois alguns alunos alegaram pouca familiaridade com tal recurso (Movie Maker).
- Para melhor aproveitamento nas atividades,alguns grupos tiveram que ser divididos.

Alunos realizando atividades de pesquisa na Sala de Tecnologias Educacionais






Vídeo produzido pelas alunas
Ana Laura Lopes e
Ana Laura Mardegan



 

 
Obs. Infelizmente outros vídeos foram corrompidos e não conseguimos recuperá-los em tempo.







domingo, 4 de setembro de 2011

11 de Setembro


SEMANA DA PÁTRIA

A Independência do Brasil é um dos fatos históricos mais importantes de nosso país, pois marca o fim do domínio português e a conquista da autonomia política. Muitas tentativas anteriores ocorreram e muitas pessoas morreram na luta por este ideal. Podemos citar o caso mais conhecido: Tiradentes. Foi executado pela coroa portuguesa por defender a liberdade de nosso país, durante o processo da Inconfidência Mineira.
Dia do Fico
Em 9 de janeiro de 1822, D. Pedro I recebeu uma carta das cortes de Lisboa, exigindo seu retorno para Portugal. Há tempos os portugueses insistiam nesta idéia, pois pretendiam recolonizar o Brasil e a presença de D. Pedro impedia este ideal. Porém, D. Pedro respondeu negativamente aos chamados de Portugal e proclamou : "Se é para o bem de todos e felicidade geral da nação, diga ao povo que fico."
O processo de independência
Após o Dia do Fico, D. Pedro tomou uma série de medidas que desagradaram a metrópole, pois preparavam caminho para a independência do Brasil. D. Pedro convocou uma Assembléia Constituinte, organizou a Marinha de Guerra, obrigou as tropas de Portugal a voltarem para o reino. Determinou também que nenhuma lei de Portugal seria colocada em vigor sem o " cumpra-se ", ou seja, sem a sua aprovação. Além disso, o futuro imperador do Brasil, conclamava o povo a lutar pela independência.
O príncipe fez uma rápida viagem à Minas Gerais e a São Paulo para acalmar setores da sociedade que estavam preocupados com os últimos acontecimento, pois acreditavam que tudo isto poderia ocasionar uma desestabilização social. Durante a viagem, D. Pedro recebeu uma nova carta de Portugal que anulava a Assembléia Constituinte e exigia a volta imediata dele para a metrópole.
Estas notícias chegaram as mãos de D. Pedro quando este estava em viagem de Santos para São Paulo. Próximo ao riacho do Ipiranga, levantou a espada e gritou : " Independência ou Morte !". Este fato ocorreu no dia 7 de setembro de 1822 e marcou a Independência do Brasil. No mês de dezembro de 1822, D. Pedro foi declarado imperador do Brasil.
 Bandeira do Brasil Império. Primeira bandeira brasileira após a Independência.
Pós Independência
Os primeiros países que reconheceram a independência do Brasil foram os Estados Unidos e o México. Portugal exigiu do Brasil o pagamento de 2 milhões de libras esterlinas para reconhecer a independência de sua ex-colônia. Sem este dinheiro, D. Pedro recorreu a um empréstimo da Inglaterra.
Embora tenha sido de grande valor, este fato histórico não provocou rupturas sociais no Brasil. O povo mais pobre se quer acompanhou ou entendeu o significado da independência. A estrutura agrária continuou a mesma, a escravidão se manteve e a distribuição de renda continuou desigual. A elite agrária, que deu suporte D. Pedro I, foi a camada que mais se beneficiou.

quinta-feira, 1 de setembro de 2011

Alunas do Ensino Médio produzem paródia sobre A Revolução Industrial

Tema: A Revolução Industrial
Música original: Tema Diferente (João Bosco e Vinícius)

Eu quis fazer uma canção diferente
Que falava sobre a Revolução Industrial
A Europa, foi marcada por muitas mudanças
Referencias na cultura Européia
De início a matéria-prima
Era fornecida pelas indústrias da Índia
As pessoas na época acreditaram
Que as máquinas fossem a causa do desemprego
A Revolução Industrial, não aconteceu em toda a Europa
A Revolução Industrial é um conjunto de transformação

Alunas: Caíla (06), Érika (18) e Thaila (32)



Escola Eduardo Batista Amorim realiza Projeto FOLCLORE























Repasse do Curso realizado no dia 13/08 no NTE em Campo Grande - MS

No dia 25 de agosto, com a autorização da direção e sob o acompanhamento da coordenação, o professor da STE Aparecido de Souza repassou aos demais professores do período vespertino, informações importantes a respeito do curso realizado no dia 13 de agosto no NTE em Campo Grande - MS.
Na ocasião, os professores foram informados quanto a criação, edição e uso do blog como ferramenta pedagógica e sobre o acompanhamento e gerenciamento das STEs em ambiente Wiki.
Procuramos destacar o blog como importante aliado para enriquecer as aulas e discutimos sobre as mudanças nos planejamento para postagens de aulas desenvolvidas na STE.
Acessamos o blog e relatei que uso-ocomo ferramenta pedagógica desde o início do ano e isso tem tornado as aulas mais prazerosas.
 Apesar de algumas discordâncias, foram unânimes em entender que as tecnologias podem se tornar em importantes aliadas na Educação, mas para isso, temos que aderir a causa e direcionar nossas aulas para tais fins.
Para fazer o repasse utilizamos Computadores com internet e data show.

 Aparecido de Souza - prof. da STE


 Professoras: Sirlei, Cátia, Evande, Débora e Célia


 Professoras: Débora e Leila


 Professoras: Sirlei, Cátia e Evande


 Professores (as): Onofra, Marinete, Samuel, Mônica, Ederson e Silmara


 Professoras: Onofra e Marinete


 Professora Silmara


Professora Luzia de Fátima

Segue abaixo os links para os textos de História - 3° Ano Ensino Médio

Revolução Chinesa
http://www.suapesquisa.com/historia/china/revolucao_chinesa.htm

Guerra da Coréia
http://www.historiadomundo.com.br/idade-contemporanea/guerra-da-coreia.htm

Guerra do Vietnã
http://www.suapesquisa.com/historia/guerra_do_vietna.htm~

Guerra do Golfo
http://www.suapesquisa.com/historia/guerra_do_golfo.htm

Segue abaixo os links para os textos de História - 2° Ano Ensino Médio

Revolução Inglesa
http://www.brasilescola.com/historiag/revolucao-inglesa.htm

Revolução Industrial
http://www.suapesquisa.com/industrial/

Filme Tempos Modernos

segunda-feira, 29 de agosto de 2011

8A - A Revolução Industrial

 Atividade 1
- O aluno (a) deverá acessar os links abaixo para pesquisar, analisar e extrair as principais informações dos textos, observando:
  • Pioneirismo inglês;
  • Avanços das Tecnologias;
  • Condições de trabalho nas fábricas;
  • Reação dos trabalhadores;
  • Teorias socialistas;
  • Conquistas trabalhistas.


Obs: as informações serão "registradas" e salvas no editor de texto.

Atividade - 2
- Dividir a turma em grupo de 04 a 05 alunos;
- Assistir aos vídeos disponíveis em:
- Discussão em grupo sobre os vídeos assistidos;
- Redigir um texto sobre os principais elementos a respeito da Revolução Industrial, como: pioneirismo inglês; principais invenções da época; ambientes de trabalhos; resistência trabalhista; teorias socialistas...

Atividade - 3
- Em sala de aula, os alunos deverão participar de um debate/questionamento para socializar o que aprenderam;
- Entregar o texto que produziram coletivamente.

Atividade - 4
- Utilizar o Movie Maker para produzir vídeos ou PowerPoint para produzir slides e apresentá-los aos demais colegas.


terça-feira, 23 de agosto de 2011

Texto - A Guerra Fria

http://www.infoescola.com/historia/guerra-fria/

2ª Fase A - Guerra Fria

1.       Nos Estados Unidos da América do Norte, uma das mais poderosas nações do mundo, a década de 1950 foi marcada por um clima de "histeria" e medo, onde a "hipocrisia, o conformismo e a mediocridade" impunham-se de forma rápida e, "quase completamente". Essas particularidades da história dos EUA estão inseridas no contexto da:
a) Segunda Guerra Mundial
b) Guerra do Vietnã
c) Revolução Cubana
d) Guerra Fria
e) Guerra das Malvinas

2.       Ao longo do período conhecido como Guerra Fria, eclodiram vários conflitos nas zonas de influência disputadas pelas duas superpotências que, então, pretendiam controlar o mundo. Um dos conflitos gerados no contexto da Guerra Fria foi a:
A) Guerra da Coréia, ocasionada pela invasão da Coréia do Sul, zona de ocupação norte-americana, por tropas norte-coreanas, seguida da intervenção dos EUA no País.
B) Guerra da Criméia, resultante da disputa entre soviéticos e norte-americanos pela posse da Península da Criméia, ponto estratégico para o lançamento de mísseis teleguiados.
C) Guerra do Ópio, motivada pela disputa de interesses comerciais entre ingleses e russos na China, em razão do enorme mercado consumidor deste país.
D) Guerra dos Bôeres, iniciada com a invasão norte-americana na África do Sul, em função das violências do apartheid, regime apoiado pela União Soviética.
E) Invasão francesa ao Alpes italianos em 1956.
3.       Embora URSS e Estados Unidos fossem protagonistas da Guerra Fria, o confronto entre as duas potências em geral se manifestou por meio de suas ações sobre outros países. Sobre essas ações, marque a INCORRETA:

a) No segundo Pós-Guerra, decidida a impedir o estabelecimento de regimes capitalistas hostis na região que considerava sua “esfera de influência”, a URSS impôs o regime comunista em países do Leste Europeu.

b) No início dos anos 1950, quando da invasão da Coréia do Sul pela Coréia do Norte, os Estados Unidos enviaram tropas à região, destinadas, num primeiro momento, a conter o avanço do comunismo.

c) No início dos anos 1960, os Estados Unidos incentivaram a invasão da Baía dos Porcos por cubanos, anticastristas, que tinham por objetivo derrubar o regime de Fidel Castro.

d) No episódio conhecido como crise dos mísseis, os EUA lançaram mísseis em direção a Cuba, destruindo parte da capital do país.

e) No final dos anos 1960, temendo que o Vietnã do Sul se tornasse comunista, a exemplo do Vietnã do Norte, os Estados Unidos intervieram militarmente para deter a ação do Vietcongue.


4.       Sobre a Política Externa Norte Americana, na 2a metade do século XX, é INCORRETO afirmar que:

a) no início da década de 50, os Estados Unidos apoiaram a Coréia do Sul na chamada Guerra da Coréia, dentro do contexto geral da Guerra Fria, que os opunha à União Soviética.

b) na década de 60, um dos episódios mais marcantes foi a participação das tropas norte-americanas na Guerra do Vietnã, que acabou por acentuar uma reação interna em favor do pacifismo.

c) na década de 70, o governo do democrata Jimmy Carter foi marcado pelas negociações em favor do desarmamento nuclear com a União Soviética e pela defesa dos direitos humanos.

d) no final da década de 80, a ascensão do republicano George Bush reforçou uma política externa agressiva baseada na crença da hegemonia internacional dos Estados Unidos.

e) na década de 90, as intervenções militares dos Estados Unidos aumentaram, sobretudo na América Latina, a fim de garantir a manutenção de governos aliados, como o dos sandinistas na Nicarágua.

5.       Marque a opção que apresenta um acontecimento relacionado com as

origens da Guerra Fria:


a) Construção do Muro de Berlim (1961).

b) Intervenção militar norte-americana no Conflito do Vietnã (1962).

c) Criação da Organização do Tratado do Atlântico Norte, OTAN (1949).

d) Eclosão da crise dos mísseis em Cuba (1962).

e) Invasão da Baía dos Porcos (1961).

6.       Guerra Fria: situação de conflito universal polarizada pelos Estados Unidos e pela União Soviética e caracterizada pelo chamado “equilíbrio do terror”. Iniciada em 1947, a Guerra Fria conheceu uma distensão na década de 70, mas não teve, nesse período, decretado o seu fim. Que acontecimento histórico marcou, simbolicamente, o fim da Guerra Fria?

a) A chamada morte da política do apartheid na África do Sul.
b) A queda do muro de Berlim.
c) A queda dos governos dos aiatolás, no Oriente Médio.
d) O fim da Segunda Guerra Mundial.
e) O fim da Guerra do Vietnã.


7.       Durante a presidência de Harry Truman (1945-53), criou-se a Doutrina de

Segurança Nacional, cujo objetivo era conter o avanço do comunismo no

mundo. Na Europa, adotou-se o Plano Marshall. Na América Latina, os

Estados Unidos buscaram uma política de alianças, cuja expressão foi o(a):



a) Pacto Andino.

b) Tratado Interamericano de Assistência Recíproca.

c) Tratado de Bryan-Chamorro.

d) Tratado de Guadalupe-Hidalgo.

e) Primeira Conferência Pan-Americana.


8.       Após a Segunda Guerra Mundial, consolidou-se uma ordem político-  

econômica internacional que expressou o(a):

a) conflito político e ideológico entre a União Soviética e os Estados Unidos.

b) supremacia política e militar da Europa Ocidental.

c) subordinação neocolonial dos países árabes e da América Latina.

d) liderança política mundial da China Comunista através de sua

participação na ONU.

e) hegemonia econômica mundial das ex-nações imperialistas, tais como a
Inglaterra e a França

9.       Não é característica da Guerra Fria:

a) confronto ideológico que pressupõe equilíbrio nuclear entre as potências.

b) polarização do mundo em dois blocos político-militares.

c) distensão política e alinhamento internacional entre E.U.A. e U.R.S.S.

d) desconfiança entre americanos e soviéticos e disputa de áreas de

influência.

e) criação das alianças militares O.T.A.N. e Pacto de Varsóvia.

10.   Usa-se o nome Guerra Fria para designar:


a) a tensão militar existente entre Inglaterra e Alemanha, no final do século

XIX, motivada pela disputa, entre os dois Estados Nacionais, pelo controle

do comércio no Mar do Norte.

b) o problema diplomático surgido entre França e Portugal, no início do

século XIX, que provocou a vinda da família real portuguesa para o Brasil e a

posterior transformação da colônia em Reino Unido.

c) a invasão francesa na Rússia, no início do século XIX, com a decorrente

derrota dos invasores e o fim do período napoleônico.

d) o conjunto de tensões entre Estados Unidos e União Soviética, resultante

da disputa, entre ambas, por uma posição hegemônica no contexto

internacional do pós Segunda Guerra Mundial.

e) a disputa entre Rússia e Japão, no período imediatamente anterior à

Primeira Guerra Mundial, por territórios no extremo oriente da Ásia e pelo

controle do comércio marítimo no Pacífico.